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什么是中国人汉字书写水平低下的罪魁祸首


2012-11-20   作者:艾艾   来源:CC707.com  评论

什么是中国人汉字书写水平低下的罪魁祸首?


 

如何使你的孩子避免受到可能的伤害?


 

如何使你的孩子避免重蹈覆辙?


 

请浏览“呼吁推行汉字手写体提高汉字书写水平”,了解国内首创全新观点。


 

呼吁推行汉字手写体提高汉字书写水平


 

我国全民性的汉字书写水平之低,令人不堪其忧。


 

针对这种状况,各种各样的书法训练班大行其道,各种各样的字帖充斥市场,甚至还出现了专门就汉字书写问题提供咨询的“写字诊所”。可以说,为了提高汉字书写水平,社会、学校、家长穷尽了所有能够想到的办法,但普遍意义上的汉字书写水平依然故我,社会、学校、家长,甚至包括孩子,均对汉字书写水平现状极不满意。


 

应该明确指出的是,多年来我们的绝大多数小学语文教师呕心沥血地工作着,工作态度和工作质量是毋庸置疑的;我们的绝大多数小学生辛辛苦苦地学习着,学习态度和学习成绩也是毋庸置疑的。但是,整整六个年头,如果加上学前教育,就有七八个年头了。足足七八年的时间,能够完成多少事情,在如此漫长的时间里,孩子们居然没有良好地掌握写字技能。


 

武断地说中国学生写字训练程度不够的说教家们,他们漠视即使小学生也要学习足足六个年头,在这六年里他们辛辛苦苦地学习训练,每个汉字、每个汉字部首要书写数百遍、数千遍。事实上根本就不是训练强度不足的问题。


 

肯定是出现问题了,问题出现在什么地方呢?


 

找出问题的症结却并不需要艰难的推理过程。


 

在目前全社会义务教育阶段基本情况大致相同的条件下,如果只有一个学生写字不好,这无疑是他的责任;如果只有少数学生写字不好,这也不能免除他们的责任。但是现在的严峻事实是大多数学生写字都不好,所以他们作为一个整体,在写不好汉字的问题上肯定没有过错。同样的道理可以证明,教师这个群体在学生写字不好的问题上也几乎毫无过错可言。


 

在我国全民性的汉字书写水平低下的问题上,罪魁祸首就是源于汉字书法理论中所谓“楷书基础说”的汉字楷书训练方式。


 

这绝不是笔者故做惊人之语。 我们必须──

 

 

一、正确认识传统汉字楷书训练方式的弊病


 

笔者是在六十年代初期读的小学,那时的语文课本与现今的小学语文课本在汉字书写训练方面没有本质上的差异,每课课后列有生字,在米字格里印刷着标准的楷书,老师照着教,学生照着写。几十年下来,教材没有变化,教法没有变化。不同的是在应试教育的作用下,标准越来越严苛,规范越来越近乎于病态,汉字写得好的学生越来越少了。


 

我认为,小学里的汉字楷书训练只能用来应付小学阶段的作业和考试,除此之外,在人生的其他阶段将几乎毫无用处。自中学阶段开始发挥作用的连笔字学校里不教,学校里教的所谓楷书书写的笔顺和速度习惯又严重影响连笔字的书写。


 

小学低年级时,语文老师要求学生按楷书范例每字写几遍,十几遍,甚至几十遍。在这阶段孩子们因为科目少,作业简单,有条件服从老师的要求。但在小学高年级、中学直到大学阶段,课业重,时间紧,学生们的汉字训练就逐渐放任自流了,但很少会是原来的所谓“楷书”,因为那样就会浪费很多时间。他们的字体也没有“自然而然”地过渡到行书或其他令人满意的字体。这时的老师,甚至是语文老师,大多也无暇过问学生们的字体了。及至走出校门,走向社会,参加工作,大家的汉字书写就八仙过海,各显其能了。中国人汉字书写水平不高就是十分自然的事情了。


 

而问题的严重性还在于这种汉字楷书训练方式正在日复一日地继续着。


 

在校学习期间,学生未能养成适应日后继续学习、生活和工作要求的良好的汉字书写习惯,然后却由社会教育再去花费时间和人力、物力来进行这方面的训练,老师和学生耗费的写字课上的功夫,完全变成了事倍功半的无效劳动。


 

时至今日,居然还有人认为孩子们汉字写得不好是因为训练不够。这种说法对整个小学阶段都在辛辛苦苦练习写字的绝大多数孩子和呕心沥血的绝大多数小学语文教师实在是太不公平了。


 

为了在基础教育阶段达到养成汉字书写的良好习惯的目的,我认为必须──

 

 

二、冲出“楷书基础说”的阴影


 

宋代书法大师苏东坡断言:“真如立,行如行,草如走,未有未能行而能走者也。”一般人把这一说法理解为“楷书是练习写字的基础”,从而形成了事实上存在的楷书基础说。


 

但是,汉字书法的发展史却不支持这种观点。楷书出现于篆书、隶书和草书之后,其后又有行书和兼顾行书及草书长处的行草面世。楷书只是书法领域中的数种书法形式之一,绝对不具备“楷范”的地位,对汉字书写也不具有指导意义。汉字书法界已有研究成果否定苏氏的说法,而且在汉字书写训练领域,近几十年的实践结果也证明苏氏说法是站不住脚的。


 

换言之,汉字书写规则不是由楷书决定的,也不是由其他字体决定的。


 

汉字本身的特点决定“先上后下、先左后右、先中间后两边、先进人后关门”等汉字书写基本规则。


 

远的不说,新中国成立后几十个春秋,几十期小学生,都在“楷书基础说”的影响下,一笔一划地学习所谓的楷书字体,其后果却有目共睹,绝大多数人成了这种观点的牺牲品。除了极少数以书法为职业或业余爱好的人以外,能够写一手好字的人少得可怜,但这些人也并不都是先会楷书而后才会连笔字的。我们在小范围内搞了一次调查,其结果虽不能完全反映调查对象的楷书与连笔字的水平,但连笔字与楷书没有必然联系的观点还是能够得到印证的。


 

会楷书不可能自然地会连笔字,想写一手漂亮的连笔字也不必先学楷书。


 

楷书书法的速度低缓,不能完全满足人们的学习、工作和生活中的信息记录和交流的需求。


 

楷书书法中的起笔、运笔、收笔等技巧性训练在现实生活中的连笔字书写中没有实际意义。


 

楷书的方正结构不适应连笔字的书写(如:口、中)。


 

楷书的笔顺不同于连笔字的笔顺(如:王、生、成、皮)。


 

“王”、“生”的倒数第二笔,在楷书里是竖,而在连笔字体中是横。


 

“成”的第一笔,在楷书中为横,在连笔字体中写法是竖撇。


 

“皮”的第一笔,在楷书中为横折,在连笔字体中应该写竖撇。


 

“反”的第一笔,在楷书中为撇,在连笔字体中应该与第二笔连写成横撇。


 

“忄”,在楷书中的笔顺是“点、点、竖”,而在连笔字体中,它应该写成类似阿拉伯数字“4”的“丩”。


 

“石”、“不”、“云”等字中的撇或撇折与横的连接,在楷书中既要确保中间起笔,又不能两划交*或断离,劳神又费力,在实际工作和生活中没有任何意义。在连笔字体中两笔连写,既便于安排字体结构,又能极大地提高书写速度。


 

“书、节、市、弗”等字中的横折勾,在楷书中折的角度为90度或接近90度,而在连笔字中的角度绝不应该大于45度。


 

“社神”的“礻”与“衬衫”的“衤”在连笔字中都应该写成“礻”,如:“社神”、“衬衫”(参见华文行楷)。


 

“第、答”等字的部首在连笔字中应该写成波型符号。


 

“这、建”等字的部首在连笔字中都应该写成弧形符号。


 

上面的例证可以表明,孩子们在学校里按照目前通行教材培养出来的楷书习惯严重妨碍他们人生历程中发挥重要作用的连笔字的书写。


 

小学阶段所学的各种知识无疑是孩子们日后学习、工作、生活所必须的基础知识和基本技能。算术的加减乘除运算规则到任何时候都是不会变化的,在任何情况下都是用之有效的知识。但是孩子们学习的所谓楷书只能应付小学阶段的作业和考试,在他们小学以后的学习、工作、生活中几乎毫无用处。现实生活中所需的“连笔字”的规范问题、训练问题、使用问题无人过问。学的无用,用的不学,在写字课上反映得最明显不过了。一期一期的小学生毕业了,带着他们差强人意的字体,或进入上一级学校,或走上社会。社会上对这一现象颇有微词,并屡屡见诸报端,小学初年级便愈加强调进行楷书训练。于是在这个永无终点的怪圈的阴影下,一批批汉字书写能力不过关的学生又源源不断地向上一级学校、向社会输送出去。


 

我们应该注意两个事实。


 

社会上有一种公认的说法,五十岁以上的人汉字写得要好些。这是因为他们的小学阶段作业比较少,老师对楷书强调得也不像今天这样严重,所以那时的孩子受到楷书训练方式影响低,不良肌肉记忆程度浅,加之孩子们有可能更早的接触连笔字(行书)。种种因素叠加,现在社会上年长的人的汉字书写水平较高就是很正常的了。


 

在同等条件下,男生写字好的比例要高于女生,也能反证在汉字书写实践中楷书训练方式的伤害。实际生活中男生富于冒险精神,勇于尝试新事物,他们接触连笔字(行书)的兴趣高,时间早。而女生循规蹈矩,所以在汉字书写(写字)问题上吃亏相对要重些。小学阶段被老师表扬的女生,到了中学以后汉字写得却不好了,就能说明小学教的不对,学的无用。小学阶段被老师批评的男生,长大之后汉字写得好了,就是因为他们误打误撞地淡化了楷书训练,尽早地接触了连笔字。

 

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